創新想法　需機械實現
創新是當紅炸子雞，每個人都談創新，每個行業都想創新，但是創新到底是什麼？創新人才到底如何培育？台大如何讓學生都具有創新的基本元素？針對這問題，我和八位台大老師在2014年底到了公認最有創新活力的史丹福大學，參與了史丹福d.school的三天課程，和BernieRoth、BillBurnett、與DavidKelley等創始元老，學習如何創新。三天的課程下來，我體會到了幾個學校可以強化的重要任務：「只要是重要的人生課題，學校就須想辦法有系統的教育」，「創新的就是解決問題的能力，基本元素就是把想法做出來」，也難怪史丹福的創新是由機械系的老師來教，2015年設立的加州大學柏克萊分校創新設計中心（JacobsInstitute）也是以機械系為主體。想法若是做不出來，想再多都沒有用。做的出的想法才有可能是創新的，做不出來的想法，只能說「很有想像力」。
經過三天的洗禮和許多重點大學的參訪了解後，幾位老師就開始思考如何在台大現有的架構下落實新型態的教育，把解決問題的過程與思維理清楚，傳達給學生。經過了無數的會議討論後，我們決定暫時不成立學程，而以課程授與的方式和系所配合，以結合台大多元的專業領域，來讓大家學習跨領域合作。

█ 圖上：史丹福d.school的設計空間，雜亂的環境造就有創意的想像。 圖下：台大種子教師於史丹福課程合影。左圖之右三為本系莊嘉揚教授、右圖之右一為本系詹魁元教授。

跨領域合作　成立D-School
2015年台大創新設計學院（簡稱D-School@NTU）在校友王大壯的捐款下正式成立，成為台大一級功能性單位，設立執行長（由台大學術副校長擔任）與副執行長（目前為工學院院長、管理學院院長、社科院院長），上設由台大11個學院院長所組成的諮詢委員會，成為台灣第一個有實體空間和課程的「虛擬學院」，讓教育多了一點彈性與想像。

D-School的logo是由一個圓形和一個方形組合而成，圓形代表感性，方形代表理性，希望所有的課題與討論都是兩種思維的結合。電資學院院長也說，D的logo是邏輯上的「and」gate，讓大家用and 的概念來推砌出更深層的設計意涵。

█ 台大D-School授課老師組成。	█ 台大D-School修課學生組成。

D-School的內容
創新的課程需要培育的機制與資源的輔佐，因此D-School除了課程之外也有很多輔佐課程建立和執行的活動，整體的D-School教學內涵如圖所示。

█ D-School 課程與活動總覽。

首先講最核心的D-Course，D-Course是D-School對台大學生開授的正式學分課程，經由教務處之下的共同教育中心核准開授，多數課程被共教中心認定為基本能力選修課程，對學生來說有很強的修課動機。D-Course有統一的DS課號，讓台大的師生了解，這是跨領域課程，歡迎任何人來修。也因此我們在DS課程的審查上，必須確保所有DS課程有「跨領域」、「動手做」、「解決真實問題」的三大要素。

D-Course的類別
核心課程（DS5100系列）：建立學生觀察與解決問題的核心能力，讓學生具備合作發想與創新再造之能力。課程包含：設計思考、使用者心理、說故事能力培養、腦力激盪、團隊合作技巧…等課程。
工作坊課程（DS5200系列）：增強學生實作的能力與五感的敏銳度，協助學生強化創新構想的形成與執行，課程包含：模型建構實務、木工藝實作、影像戰鬥營、音樂設計與創新應用、數據分析與資訊視覺化、把想法畫出來…等課程。
專題課程（DS5300系列）：針對生活中各類實際議題，探討可行且創新的解決方案，課程涉及層面涵蓋：能源、人口、交通、居住、農業、環保、年長者關懷、醫療體系…等。
國際與企業專題（DS5400系列）：聚焦業界或國際社會問題加以發想，以學生與校外人士共同發展並實踐創新成果為主軸，建立學生跨入社會實務的基礎與國際觀。

零學分正能量的D-Act
D-Act 是泛指所有零學分的短課程、工作坊、或是活動。這些活動的產生都是因應課程而發展，讓我舉一些例子來說明。課程在分組構思方案後，可能有些組要做APP，有些組想做硬體，把這些各組需要的能力都要求授課老師給予，對授課老師來說是極大的負擔，如果限於授課老師的範疇又會讓方案過於侷限，因此D-School主動協助課程，建構小組所需要具備的能力，開授APP課程給需要寫手機程式的學生，開授Arduino課程給要做硬體的學生，我們讓學生開清單，只要是學生想學，我們就找專家來授課，許多老師也一起來學習，教室變得更有趣，學習更主動，這些課程雖然沒有學分，卻對有學分的課程產生正面的幫助。
另一種D-Act是探索式課程，針對市面上不存在的課程，老師還在開發中的課程，老師如果想試試看，我們會推薦老師先用D-Act來試行，學生自由參加，老師在執行的過程了解問題來源後再修改，這樣一來可以幫助老師備課，也可避免學分課程在實施上不能失敗的壓力。
還有的D-Act是屬於新知識的探索，例如我們邀請 Dr.Robert Lang 和 Prof.Larry Howell，兩位全世界最知名的摺紙科學家，來教大家摺紙，並探索摺紙背後的數學與應用。
有了D-Act和D-Course後，我們希望讓學生的想像在課程結束後可以持續，這個想像可能沒有成熟到可以商品化，也可能是一個完全不會有商業市場但有社會價值的成品，我們讓學生進入D-Plan發展，最後成果都到D-Day一起公開呈現。

█ 設立校級的Makerspace，培養動手做的習慣與能力。

D-School的成果與願景
發展了兩年，台大創新設計學院D-School也創立了許多台灣高等教育比較少見的制度，吸引了來自不同地方的大學校長來參觀，整體來說，我覺得台大的D-School有幾個優點。
1.非常強調實作：可能跟我的主要角色有關，任何的想法必須有實現的可能才有發展的未來，因此任何的創新提案基本上我們都不會拒絕，無法實作的會逐漸形成另一種新樣貌。這樣的實作環境挑戰了台大學生說多過於作的習慣，也讓學習的主動性由被老師推著走，變成和老師一起向前進。
2.有很成功的跨領域成效：多數學校單位的跨領域課程都是仰賴單一課程或單一老師，實際橫跨的領域也較受限，台大D-School從學校的高度開放資源，邀請老師一同參與，每一門課從老師到學生都是跨領域的成員，讓老師在要求學生跨領域合作時，也以身作則的跨領域討論。
3.讓設計的範疇更加廣泛：台大的11個學院都有設計相關的課程，當大家都談設計時我們如何定位設計的領域？因此台大D-School變成是大家在談專業領域設計時的共通討論群體，在D-School不談機構設計，但是會讓機械系的學生和心理系與電機系的學生，一同思考長者生活中需要機構輔具的可能環節。在D-School不會談建築設計，但我們讓土木系和醫學系的學生一起來學作木工，希望他們將這些元素帶回系所，深化己身的專業學能。
4.協助建構未來的想像：在科技快速進化的當下，學生有掌握科技的能力，老師有駕馭和建構科技內涵的知識，兩者同步可造就很多未來的想像，經由D-School的連結將想像實體化，發揮台大對社會的影響力。目前D-School與台北市政府已經組成D-Team，讓市府各處室的主管固定
來D-School上課交流，針對特定議題來發想，形成共識後便訂定執行規劃。
在設計思考入門課程中，同學們針對乘坐公車的體驗加以討論，並尋找如何改善此一體驗，許多組別針對公車候車亭作了不少的升級想像，此一規劃統整後便會請台北市公車處之同仁一同討論，開始訂定規劃細節，確保爾後執行之廠商有按照原設計理念完成施作。在「暖科技」課程中同學們針對公共遊樂園的共融加以重新設計，讓身障兒童可以快樂的和一般兒童玩在一起，目前已擬定執行場域，邀請社會局和公園路燈管理處一起探討執行細節。
讓大學聰明的大腦有發揮的機會，是Agtmael和Bakker兩位作者在《Thesmartestplaceonearth》一書所要傳達的意念，D-School努力讓台大的聰明發揮在社會的進步與改善，讓大學生真正變成國家的希望。

█ D-Day 成果展示，前排左五為詹魁元教授。